Морозова Л.А., Баженова Т.Ю. СЕКЦИЯ "ПРОМЫШЛЕННЫЙ ДИЗАЙН"

[Королева С.В.]

УДК 75
Морозова Л.А., к.т.н., доц.; Баженова Т.Ю., доц. (Россия, г. Тула, Тульский государственный университет)

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДИЗАЙН» ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Рассмотрена методика обучения рисунку по специальности «Дизайн» дистанционной формы образования в рамках Интернет-института ТулГУ. Основное внимание авторы уделяют овладению методами изобразительного языка рисунка, основным типологиями графических средств, присущих творческому процессу дизайн-проектирования, приобретение навыков изображения объектов предметного мира, пространства и человеческой фигуры, умение вести рисунок, связанный с получаемой квалификацией.

Ключевые слова: дистанционное образование, рисунок, графические средства

Развитию методики ведения рисунка по специальности «Дизайн» Интернет-института ТулГУ «способствует осознание той ситуации, что студент после окончания обучения должен самостоятельно выполнять композиционно-структурные изображения проектируемых объектов. Для оптимизации процесса обучения рисунку по дистанционной форме образования имеет смысл широко использовать на занятиях краткосрочные задания, каждое из них – это сознательно создаваемая проблемная ситуация, имеющая четкие целевые установки, ориентированные на развитие композиционно-абстрактного мышления, что является неотъемлемой составляющей профессиональной компетенции дизайнера» [5].
Данный курс рисунка представляет систематизацию знаний о построении формы в пространстве и передачи ее средствами графики. Он включает четыре сквозных блока.
Первый – раскрывает свойства графических материалов в цвето-графических композициях. Так, задание «Композиционная организация листа разнохарактерными линиями и пятнами в сухих графических техниках» призвано выявить свойства сухих графических материалов через начертание линий и пятен различного характера, способствует закреплению основ изобразительного языка графики. Эффективность выполнения данного задания зависит от гармонизации композиции и обоснованном выборе графических средств и материалов. Критериями оценки являются: композиционная организация листа пластическая выразительность графических средств (рис. 1).
Через задания второго блока обучающийся приобретает навыки конструктивного анализа объектов окружающей действительности, начиная с простых геометрических тел и предметов быта и, заканчивая сложными пространственными построениями в интерьерном пространстве. Например, «Конструктивный анализ постановки с гипсовой моделью в интерьере». Здесь студенты передают конструктивно-пластические особенности и взаимодействие натуры со средой. Критерии оценки: композиция листа, пропорциональный строй, передача пространства, конструкции и пластическая моделировка формы (рис. 3, 4).
Ход работы заключает следующие этапы:
- композиционное расположение в листе;
- определение габаритных размеров объекта;
- определение композиционной структуры объекта и интерьерного пространства;
- выявление пластического и конструктивного взаимодействия гипсовой модели со средой;
- определение пропорций деталей по отношению друг к другу и целому;
- выявление конструкции объекта в соответствии с ее анатомической основой, размещение деталей на вспомогательных линиях, уточнение конструкции интерьерного пространства;
- пластическая моделировка в тональном решении натуры, выявление связи объекта со средой;
- обобщение рисунка, выявление графического единства фигуры и интерьерного пространства.
Третий блок посвящен композиционно пространственной пластике, освоение которой позволяет не только развить пространственное мышление, но и композиционное видение в абстрактных формах. Таково задание «Объемно-пространственная композиция с использованием архитектурного прототипа». Здесь студент должен организовать в единую композиционную структуру элементы архитектурного прототипа и выявить его конструктивно-пластические свойства средствами графики. Критерии оценки: композиционная организация листа, композиционное решение исторического прототипа, пропорциональный строй, конструктивное решение, передача пространственных характеристик графическими средствами (рис. 5).
И, наконец, четвертый блок представляет собой задания, связанные с последовательным освоением изображения фигуры человека. Так, в задании «Изображение сидящей обнаженной модели» ставятся следующие методические задачи: закомпановать натуру в формате, выявить ее конструктивно-пластические и анатомические особенности натуры средствами графики. Критерии оценки здесь: композиция листа, пропорциональный строй, передача анатомической пластики и характера модели, моделировка формы (рис. 6, 7, 8, 9).
Основной метод, применяемый в процессе обучения данному курсу – аналитический. Этот метод реализуется через конструктивно-пластические построения различного характера. Он является, бесспорно, объективным подходом в обучении рисунку, начало которому было положено в античной классике. Передача формы при таком подходе «основывается не на последовательном перенесении света и тени на бумагу, а на ее конструктивном анализе и выявлении особенностей, внутренних движений и связей в пространстве». [4]
Таким образом, в результате освоения данного курса студент научиться выявлять конструктивные особенности формы, развивать умение обобщать форму отдельного предмета ради целостного понимания натурного объекта, а также разовьет способность к ясному видению окружающей действительности, пространственному мышлению, логическому и поэтапному изображению объекта в графической форме.
Более того, композиционные приемы, реализуемые в подобных заданиях, способствуют не только повышению уровня владения графическими техниками, но и формированию так называемого композиционного видения. Это приводит к развитию художественных способностей и творческой индивидуальности студентов, а также осуществляет связь художественной теории с дизайн-практикой.

Библиографический список

1. Аксенов Ю.Г. Цвет и линия: практ. руководство по рис. и живописи / Ю.Г. Аксенов М.М. Левидова. - 2- е изд., испр. и доп. — М.: Сов. художник,1986. — 255с.
2. Всё о технике: Рисунок: ил. М.: АРТ-Родник , 2000. - 143с.
3. Зорина А. Ю., Быстрова Т. Ю. Модель взаимодействия профессиональных компетенций в дизайн-образовании: на примере дисциплины «Рисунок», Академический вестник УралНИИпроект РААСН - 4-2011.
4. Савинов А.М. Этапы проектирования системы преподавания академического рисунка в дизайн-образовании . – Педагогика искусства - http://www.art-education.ru/AE-magazine/ -3- 2011.
5. Морозова Л.А., Баженова Т.Ю. Оптимизация процесса обучения рисунку по специальности «Дизайн» дистанционной формы образования на основе личностно-ориентированного подхода.//Сб. трудов II Сеждународной заочной научно-практической конференции «Теоретические и методологические основы дизайна и искусства интерьера». - Тула: Изд-во ТулГУ, 2013. – С. 61-66.